Les élèves sont placés dans des situations-problèmes qu'ils doivent essayer de résoudre en construisant eux-mêmes les outils pour cela. Logique constructiviste. Le questionnement de textes est une activité centrale dans cette perspective. Cette logique implique qu'il n'y a plus de progression systématique, mais plutôt une programmation des difficultés. La capacité à oraliser un texte et à devenir autonome en manipulant la combinatoire est en général plus tardive que dans les méthodes mixtes. Le gain est attendu dans les représentations que les élèves se font de la lecture : une activité sociale et culturelle plutôt qu'une opération technique et scolaire. Il est aussi attendu dans l'accès plus efficace à l'autonomie : ils apprennent dès le début à construire des stratégies de lecteur.

Les élèves sont placés dans des situations-problèmes qu'ils doivent essayer de résoudre en construisant eux-mêmes les outils pour cela. Logique constructiviste. Le questionnement de textes est une activité centrale dans cette perspective. Cette logique implique qu'il n'y a plus de progression systématique, mais plutôt une programmation des difficultés. La capacité à oraliser un texte et à devenir autonome en manipulant la combinatoire est en général plus tardive que dans les méthodes mixtes. Le gain est attendu dans les représentations que les élèves se font de la lecture : une activité sociale et culturelle plutôt qu'une opération technique et scolaire. Il est aussi attendu dans l'accès plus efficace à l'autonomie : ils apprennent dès le début à construire des stratégies de lecteur.