Evaluer (Freesette)
Sommaire
Pourquoi évaluer ?
Révèle la façon de travailler. Par exemple, au niveau de la prise en compte de l'apprenant dans le processus d'apprentissage.
Deux réalités :
- une évaluation dont le but est de vérifier que les compétences des élèves répondent aux exigences du système, soit à l'entrée (évaluation pronostique), soit à la sortie (évaluation sommative).
- une évaluation formative. Son but est d'assurer une régulation au service de l'élève. Evaluation attentive à la démarche de l'élève et non pas au résultat à un problème posé. C'est le processus qui prime ici.
Evaluation sommative
Ayant pour but de sanctionner positivement ou négativement une activité d'apprentissage, afin de comptabiliser ce résultat en vue d'un classement ou d'une sélection. Cette évaluation, parce qu'elle situe les performances individuelles par rapport à la performance moyenne d'un groupe, c'est-à-dire en fonction d'une norme moyenne, est aussi une évaluation normative.
Ces évaluations, satisfaisantes pour le système, le sont moins pour le pédagogue car elles n'aident pas beaucoup à réguler les apprentissages. Situées en fin de cursus, elles sont définitives et arrivent toujours trop tard.
Evaluation formative
Intervient pendant les apprentissages et a pour objet d'informer maître et élèves sur le degré de maîtrise atteint et sur les difficultés rencontrées. Elle veut être un guide pour l'élève dans ses apprentissages. L'erreur y est considérée comme un passage obligé, faisant partie intégrante de tous les apprentissages.
C'est un allié puissant vers l'autonomie car elle stimule la prise de conscience et l'analyse de ses actions, c'est-à-dire la métacognition.
Les moyens de l'évaluation formative peuvent être très variés. Elle se joue beaucoup sur l'interaction Maître-Elève (orale et écrite). L'enseignant crèe des outils devant permettre à l'élève de mieux mettre à distance le travail effectué : listes de critères, fiches-outils, grilles de contrôle... L'un des buts est de parvenir à l'auto-évaluation.
- Auto-évaluation : l'élève évalue sa propre démarche ou le produit de sa démarche, en se servant éventuellement d'un référentiel extérieur.
- Evaluation mutuelle : 2 ou plusieurs élèves (pairs) évaluent réciproquement leurs démarches respectives et/ou les produits de celles-ci, en se servant éventuellement d'un référentiel extérieur.
- Coévaluation : un élève confronte son auto-évaluation à l'évaluation réalisée par l'enseignant.
Souvent associée à l'évaluation formative, on rencontre également le terme d'évaluation critériée : elle se distingue de la normative en ce qu'elle ne se préoccupe plus de comparer les individus entre eux mais uniquement de vérifier si le sujet a bien appris ce qu'il devait apprendre. Ce qui importe, c'est de se référer à un objectif précis, préalablement défini et attribué à l'élève concerné.
L'évaluation formatrice apparaît comme une forme particulière de l'évaluation formative. Elle s'efforce de rendre l'élève conscient de son cheminement et pose comme fondements : l'importance de l'appropriation des critères d'évaluation, l'auto-gestion des erreurs et la maîtrise des processus d'anticipation et de planification de l'action. Cette évaluation ne vient pas en bout de course et ne s'accompagne pas forcément d'une notation.
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Evaluation diagnostique
Le MEN a fait de l'évaluation un des leviers de la transformation pédagogique. Un autre type d'évaluation s'est vu mis en avant : l'évaluation diagnostique qui consiste à apprécier les acquis préalables des élèves avant d'entreprendre un apprentissage.
Cette évaluation apporte une aide prépondérante à la réflexion sur les programmations et la différenciation pédagogique à mettre en place.
Pour pouvoir porter un diagnostic, il est nécessaire pourtant de disposer de plusieurs éléments et non pas d'une seule évaluation : situations diversifiées, évaluations étalées sur la durée...
Le MEN publie régulièrement des documents d'aide à l'évaluation et crèe une banque d'outils utilisables par les enseignants.
