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| − | L’enfant acteur
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| − | Suffit-il d’être acteur, chercheur pour apprendre et comprendre ?
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| − | L’enfant qui écoute une histoire, l’adulte qui assiste à une conférence ou à un cours magistral sont-ils nécessairement passifs ? Si non, justifiez.
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| − | L’enfant peut-il s’approprier des connaissances tout seul ?
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| − | Peut-on décréter l’activité de l’élève ? « l’enfant doit chercher activement… »
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| − | Suffit-il d’agir, de faire, de manipuler, de voir, de percevoir pour savoir, comprendre, apprendre ?
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| − | Changement de politique scolaire
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| − | Si l’école change, est-ce parce que les enfants ont changé ?
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| − | Citoyenneté
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| − | Comment permettre aux élèves de prendre conscience de l’importance de l’éducation à la citoyenneté
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| − | Importance du rôle de l’enseignant dans l’éducation à la citoyenneté : développer
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| − | L’éducation à l’autonomie : quand, comment, pourquoi ?
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| − | En quoi l’organisation de la classe peut-elle rendre l’élève acteur de ses apprentissages du point de vue de la citoyenneté ?
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| − | Le rôle du maître dans l’éducation à la citoyenneté
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| − | Que pensez-vous de l’assertion suivante : ce sont les disciplines qui disciplinent ?
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| − | Droits et devoirs de l’élève : quels sont-ils ? Quelles implications pour le maître ?
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| − | Différences entre instruction civique et éducation à la citoyenneté ?
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| − | Rôle des savoirs dans les conduites citoyennes
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| − | Conseil de classe, conseil coopératif
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| − | Une aide pour l’enseignant ou un dispositif formateur pour les élèves ?
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| − | Toutes les idées, tous les points de vue se valent-ils ?
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| − | L’enseignant a-t-il un droit de veto ? Si oui, qu’est-ce qui le justifie ?
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| − | À attendre la fin de semaine pour régler les conflits, ne risque-t-on pas de les envenimer, de laisser certains élèves en situation de détresse ?
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| − | Débattre, échanger, communiquer
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| − | Faire un débat en mathématique, est-ce de l’oral ou des maths ?
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| − | Rôle des échanges entre élèves dans la construction des apprentissages.
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| − | Désir d’apprendre
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| − | L’intérêt ou le désir est-il une condition suffisante pour la réussite scolaire ?
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| − | Difficultés d’apprentissage
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| − | Quand on s’occupe d’élèves en grande difficulté, doit-on s’ajuster à leurs difficultés, s’adapter à leurs besoins, suivre leurs désirs ou les aider à les dépasser ?
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| − | Quels sont les moyens dont dispose l’école primaire pour lutter contre l’échec scolaire ?
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| − | Doit-on exclure les élèves en difficulté comportementale ?
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| − | Écrit
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| − | Suffit-il de diversifier les supports, de varier les types d’écrits, de baigner les élèves dans l’écrit pour qu’ils apprennent à lire ?
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| − | Quels liens faites-vous entre maîtrise de l’oral et apprentissage de l’écrit ?
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| − | Peut-on envisager un enseignement de la lecture indépendamment de celui de l’écriture ?
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| − | Les écrits sociaux sont principalement informatifs. Peuvent-ils constituer le support principal d’une pédagogie de la lecture ?
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| − | Que pensez-vous de ceux qui prônent le bain d’écrit ou le bain d’oral comme méthode d’apprentissage ?
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| − | Enseignement
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| − | Enseigne-t-on ce que l’on veut ? Ce que l’on sait ? Ce que l’on est ?
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| − | Erreur
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| − | Quelles peuvent être les sources des erreurs des élèves ? Illustrez.
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| − | Peut-on apprendre sans erreur ?
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| − | On dit souvent qu’il faut dédramatiser l’erreur. Cela suppose une dramatisation préalable : par qui ? Pourquoi ? Comment ? Quand ?
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| − | Modifier le statut de l’erreur, est-ce compatible avec un système de notation ?
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| − | Discuter la différence entre erreur et faute dans le cadre d’une éducation à la citoyenneté.
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| − | On dit souvent que le fait de comprendre les raisons de l’échec donne à l’élève les moyens de réussir la fois suivante. Qu’en pensez-vous ?
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