Exemples de questions posées lors de l'entretien OP (Danielle) : Différence entre versions
| Ligne 53 : | Ligne 53 : | ||
Enseigne-t-on ce que l’on veut ? Ce que l’on sait ? Ce que l’on est ? | Enseigne-t-on ce que l’on veut ? Ce que l’on sait ? Ce que l’on est ? | ||
| − | Erreur | + | '''Erreur''' |
Quelles peuvent être les sources des erreurs des élèves ? Illustrez. | Quelles peuvent être les sources des erreurs des élèves ? Illustrez. | ||
Peut-on apprendre sans erreur ? | Peut-on apprendre sans erreur ? | ||
| Ligne 60 : | Ligne 60 : | ||
Discuter la différence entre erreur et faute dans le cadre d’une éducation à la citoyenneté. | Discuter la différence entre erreur et faute dans le cadre d’une éducation à la citoyenneté. | ||
On dit souvent que le fait de comprendre les raisons de l’échec donne à l’élève les moyens de réussir la fois suivante. Qu’en pensez-vous ? | On dit souvent que le fait de comprendre les raisons de l’échec donne à l’élève les moyens de réussir la fois suivante. Qu’en pensez-vous ? | ||
| + | |||
| + | '''Mise en place de situations d’apprentissage par le biais du jeu à l’école maternelle''' : | ||
| + | -des jeux à l’école maternelle : pour quels apprentissages ? sur quels grands domaines | ||
| + | d’activités ? synthétiser et classer | ||
| + | -tous les apprentissages de l’école maternelle passent-ils par le jeu ? | ||
| + | -la place du jeu à l’école élémentaire : pour quels objectifs ? dans quel cadre ? avec qui ?… | ||
| + | |||
| + | '''Les enfants en difficulté au CP''' | ||
| + | -présenter les différentes causes possibles des difficultés rencontrées par un certain nombre | ||
| + | d’enfants au CP | ||
| + | -quelques suggestions pour aider les enfants en difficulté de lecture au CP | ||
| + | |||
| + | '''Poésie et création verbale en grande section''' | ||
| + | -quelle place accordez-vous à la culture poétique des enfants en GS ? comment ? | ||
| + | -des liens existent-ils entre ces activités d’écoute, de rencontre avec la poésie et les activités | ||
| + | de création, de production des élèves ? lesquels ? | ||
| + | -Poésie et langage : une enseignante de GS donne à entendre le poème de Paul | ||
| + | VINCENSINI : « qu’est-ce qu’ils bouffent ? » | ||
| + | « Les noiseaux | ||
| + | mangent des noisettes | ||
| + | Les crapauds des pâquerettes | ||
| + | Les chats des chalumettes | ||
| + | Quelle réflexion cela vous inspire-t-il ? | ||
| + | -la poésie à l’école élémentaire | ||
| + | Activités topologiques en maternelle | ||
| + | -quelles compétences visent les activités topologiques à l’école maternelle ? | ||
| + | -peut-on conduire des activités topologiques dans le cadre d’une pédagogie de projet ? | ||
| + | exemples concrets. | ||
| + | -quelles autres activités envisagez-vous pour que les enfants construisent le concept | ||
| + | d’espace ? | ||
| + | |||
| + | '''Le langage oral à l’école maternelle petite section''' | ||
| + | -donner des ex diversifiés de situations de classe en petite section, favorisant l’élaboration et | ||
| + | la construction du langage chez l’enfant ? | ||
| + | -les albums de littérature de jeunesse : points d’appui de l’élaboration du discours narratif | ||
| + | oral, dès la petite section : comment ? | ||
| + | -la place de l’oral au cycle 2 et 3 | ||
| + | Rôle du corps et apprentissage de l’écriture en maternelle | ||
| + | -quelles activités physiques pour résoudre quels problèmes graphiques et/ou quels problèmes | ||
| + | d’écriture ? | ||
| + | -quelques enfants de GS ne parviennent pas à écrire leurs prénoms ; maladroits et hésitants, | ||
| + | que faites-vous pour les y aider ? | ||
| + | -écrire le geste et le sens : livre de P.Lassalas et R.Chaumin chez Nathan. Que cela vous | ||
| + | inspire-t-il ? | ||
| + | |||
| + | '''La mémoire à court terme''' | ||
| + | -lister quelques principes pédagogiques qui doivent faciliter l’acquisition de la mémoire | ||
| + | immédiate | ||
| + | -la mémorisation de la poésie : qu’en pensez-vous ? | ||
| + | -la mémorisation des « leçons » à la maison posent d’énormes problèmes. Lesquels ? | ||
| + | comment avancer sur ce terrain ? donner quelques pistes de réflexion. | ||
Version du 8 septembre 2006 à 07:29
L’enfant acteur
Suffit-il d’être acteur, chercheur pour apprendre et comprendre ? L’enfant qui écoute une histoire, l’adulte qui assiste à une conférence ou à un cours magistral sont-ils nécessairement passifs ? Si non, justifiez. L’enfant peut-il s’approprier des connaissances tout seul ? Peut-on décréter l’activité de l’élève ? « l’enfant doit chercher activement… » Suffit-il d’agir, de faire, de manipuler, de voir, de percevoir pour savoir, comprendre, apprendre ?
Changement de politique scolaire
Si l’école change, est-ce parce que les enfants ont changé ?
Citoyenneté
Comment permettre aux élèves de prendre conscience de l’importance de l’éducation à la citoyenneté Importance du rôle de l’enseignant dans l’éducation à la citoyenneté : développer L’éducation à l’autonomie : quand, comment, pourquoi ? En quoi l’organisation de la classe peut-elle rendre l’élève acteur de ses apprentissages du point de vue de la citoyenneté ? Le rôle du maître dans l’éducation à la citoyenneté Que pensez-vous de l’assertion suivante : ce sont les disciplines qui disciplinent ? Droits et devoirs de l’élève : quels sont-ils ? Quelles implications pour le maître ? Différences entre instruction civique et éducation à la citoyenneté ? Rôle des savoirs dans les conduites citoyennes
Conseil de classe, conseil coopératif
Une aide pour l’enseignant ou un dispositif formateur pour les élèves ? Toutes les idées, tous les points de vue se valent-ils ? L’enseignant a-t-il un droit de veto ? Si oui, qu’est-ce qui le justifie ? À attendre la fin de semaine pour régler les conflits, ne risque-t-on pas de les envenimer, de laisser certains élèves en situation de détresse ? Débattre, échanger, communiquer Faire un débat en mathématique, est-ce de l’oral ou des maths ? Rôle des échanges entre élèves dans la construction des apprentissages.
Désir d’apprendre
L’intérêt ou le désir est-il une condition suffisante pour la réussite scolaire ?
Difficultés d’apprentissage
Quand on s’occupe d’élèves en grande difficulté, doit-on s’ajuster à leurs difficultés, s’adapter à leurs besoins, suivre leurs désirs ou les aider à les dépasser ? Quels sont les moyens dont dispose l’école primaire pour lutter contre l’échec scolaire ? Doit-on exclure les élèves en difficulté comportementale ?
Écrit Suffit-il de diversifier les supports, de varier les types d’écrits, de baigner les élèves dans l’écrit pour qu’ils apprennent à lire ? Quels liens faites-vous entre maîtrise de l’oral et apprentissage de l’écrit ? Peut-on envisager un enseignement de la lecture indépendamment de celui de l’écriture ? Les écrits sociaux sont principalement informatifs. Peuvent-ils constituer le support principal d’une pédagogie de la lecture ? Que pensez-vous de ceux qui prônent le bain d’écrit ou le bain d’oral comme méthode d’apprentissage ?
Enseignement
Enseigne-t-on ce que l’on veut ? Ce que l’on sait ? Ce que l’on est ? Erreur Quelles peuvent être les sources des erreurs des élèves ? Illustrez. Peut-on apprendre sans erreur ? On dit souvent qu’il faut dédramatiser l’erreur. Cela suppose une dramatisation préalable : par qui ? Pourquoi ? Comment ? Quand ? Modifier le statut de l’erreur, est-ce compatible avec un système de notation ? Discuter la différence entre erreur et faute dans le cadre d’une éducation à la citoyenneté. On dit souvent que le fait de comprendre les raisons de l’échec donne à l’élève les moyens de réussir la fois suivante. Qu’en pensez-vous ?
Mise en place de situations d’apprentissage par le biais du jeu à l’école maternelle : -des jeux à l’école maternelle : pour quels apprentissages ? sur quels grands domaines d’activités ? synthétiser et classer -tous les apprentissages de l’école maternelle passent-ils par le jeu ? -la place du jeu à l’école élémentaire : pour quels objectifs ? dans quel cadre ? avec qui ?…
Les enfants en difficulté au CP -présenter les différentes causes possibles des difficultés rencontrées par un certain nombre d’enfants au CP -quelques suggestions pour aider les enfants en difficulté de lecture au CP
Poésie et création verbale en grande section -quelle place accordez-vous à la culture poétique des enfants en GS ? comment ? -des liens existent-ils entre ces activités d’écoute, de rencontre avec la poésie et les activités de création, de production des élèves ? lesquels ? -Poésie et langage : une enseignante de GS donne à entendre le poème de Paul VINCENSINI : « qu’est-ce qu’ils bouffent ? » « Les noiseaux mangent des noisettes Les crapauds des pâquerettes Les chats des chalumettes Quelle réflexion cela vous inspire-t-il ? -la poésie à l’école élémentaire Activités topologiques en maternelle -quelles compétences visent les activités topologiques à l’école maternelle ? -peut-on conduire des activités topologiques dans le cadre d’une pédagogie de projet ? exemples concrets. -quelles autres activités envisagez-vous pour que les enfants construisent le concept d’espace ?
Le langage oral à l’école maternelle petite section -donner des ex diversifiés de situations de classe en petite section, favorisant l’élaboration et la construction du langage chez l’enfant ? -les albums de littérature de jeunesse : points d’appui de l’élaboration du discours narratif oral, dès la petite section : comment ? -la place de l’oral au cycle 2 et 3 Rôle du corps et apprentissage de l’écriture en maternelle -quelles activités physiques pour résoudre quels problèmes graphiques et/ou quels problèmes d’écriture ? -quelques enfants de GS ne parviennent pas à écrire leurs prénoms ; maladroits et hésitants, que faites-vous pour les y aider ? -écrire le geste et le sens : livre de P.Lassalas et R.Chaumin chez Nathan. Que cela vous inspire-t-il ?
La mémoire à court terme -lister quelques principes pédagogiques qui doivent faciliter l’acquisition de la mémoire immédiate -la mémorisation de la poésie : qu’en pensez-vous ? -la mémorisation des « leçons » à la maison posent d’énormes problèmes. Lesquels ? comment avancer sur ce terrain ? donner quelques pistes de réflexion.
