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| − | '''L’enfant acteur'''
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| − | Suffit-il d’être acteur, chercheur pour apprendre et comprendre ?
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| − | L’enfant qui écoute une histoire, l’adulte qui assiste à une conférence ou à un cours magistral sont-ils nécessairement passifs ? Si non, justifiez.
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| − | L’enfant peut-il s’approprier des connaissances tout seul ?
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| − | Peut-on décréter l’activité de l’élève ? « l’enfant doit chercher activement… »
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| − | Suffit-il d’agir, de faire, de manipuler, de voir, de percevoir pour savoir, comprendre, apprendre ?
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| − | '''Changement de politique scolaire'''
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| − | Si l’école change, est-ce parce que les enfants ont changé ?
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| − | '''Citoyenneté'''
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| − | Comment permettre aux élèves de prendre conscience de l’importance de l’éducation à la citoyenneté
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| − | Importance du rôle de l’enseignant dans l’éducation à la citoyenneté : développer
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| − | L’éducation à l’autonomie : quand, comment, pourquoi ?
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| − | En quoi l’organisation de la classe peut-elle rendre l’élève acteur de ses apprentissages du point de vue de la citoyenneté ?
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| − | Le rôle du maître dans l’éducation à la citoyenneté
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| − | Que pensez-vous de l’assertion suivante : ce sont les disciplines qui disciplinent ?
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| − | Droits et devoirs de l’élève : quels sont-ils ? Quelles implications pour le maître ?
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| − | Différences entre instruction civique et éducation à la citoyenneté ?
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| − | Rôle des savoirs dans les conduites citoyennes
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| − | '''Conseil de classe, conseil coopératif'''
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| − | Une aide pour l’enseignant ou un dispositif formateur pour les élèves ?
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| − | Toutes les idées, tous les points de vue se valent-ils ?
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| − | L’enseignant a-t-il un droit de veto ? Si oui, qu’est-ce qui le justifie ?
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| − | À attendre la fin de semaine pour régler les conflits, ne risque-t-on pas de les envenimer, de laisser certains élèves en situation de détresse ?
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| − | Débattre, échanger, communiquer
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| − | Faire un débat en mathématique, est-ce de l’oral ou des maths ?
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| − | Rôle des échanges entre élèves dans la construction des apprentissages.
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| − | '''Désir d’apprendre'''
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| − | L’intérêt ou le désir est-il une condition suffisante pour la réussite scolaire ?
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| − | '''Difficultés d’apprentissage'''
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| − | Quand on s’occupe d’élèves en grande difficulté, doit-on s’ajuster à leurs difficultés, s’adapter à leurs besoins, suivre leurs désirs ou les aider à les dépasser ?
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| − | Quels sont les moyens dont dispose l’école primaire pour lutter contre l’échec scolaire ?
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| − | Doit-on exclure les élèves en difficulté comportementale ?
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| − | '''Écrit'''
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| − | Suffit-il de diversifier les supports, de varier les types d’écrits, de baigner les élèves dans l’écrit pour qu’ils apprennent à lire ?
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| − | Quels liens faites-vous entre maîtrise de l’oral et apprentissage de l’écrit ?
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| − | Peut-on envisager un enseignement de la lecture indépendamment de celui de l’écriture ?
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| − | Les écrits sociaux sont principalement informatifs. Peuvent-ils constituer le support principal d’une pédagogie de la lecture ?
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| − | Que pensez-vous de ceux qui prônent le bain d’écrit ou le bain d’oral comme méthode d’apprentissage ?
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| − | '''Enseignement'''
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| − | Enseigne-t-on ce que l’on veut ? Ce que l’on sait ? Ce que l’on est ?
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| − | '''Erreur'''
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| − | Quelles peuvent être les sources des erreurs des élèves ? Illustrez.
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| − | Peut-on apprendre sans erreur ?
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| − | On dit souvent qu’il faut dédramatiser l’erreur. Cela suppose une dramatisation préalable : par qui ? Pourquoi ? Comment ? Quand ?
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| − | Modifier le statut de l’erreur, est-ce compatible avec un système de notation ?
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| − | Discuter la différence entre erreur et faute dans le cadre d’une éducation à la citoyenneté.
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| − | On dit souvent que le fait de comprendre les raisons de l’échec donne à l’élève les moyens de réussir la fois suivante. Qu’en pensez-vous ?
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| − | '''Mise en place de situations d’apprentissage par le biais du jeu à l’école maternelle''' :
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| − | -des jeux à l’école maternelle : pour quels apprentissages ? sur quels grands domaines
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| − | d’activités ? synthétiser et classer
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| − | -tous les apprentissages de l’école maternelle passent-ils par le jeu ?
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| − | -la place du jeu à l’école élémentaire : pour quels objectifs ? dans quel cadre ? avec qui ?…
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| − | '''Les enfants en difficulté au CP'''
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| − | -présenter les différentes causes possibles des difficultés rencontrées par un certain nombre
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| − | d’enfants au CP
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| − | -quelques suggestions pour aider les enfants en difficulté de lecture au CP
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| − | '''Poésie et création verbale en grande section'''
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| − | -quelle place accordez-vous à la culture poétique des enfants en GS ? comment ?
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| − | -des liens existent-ils entre ces activités d’écoute, de rencontre avec la poésie et les activités
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| − | de création, de production des élèves ? lesquels ?
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| − | -Poésie et langage : une enseignante de GS donne à entendre le poème de Paul
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| − | VINCENSINI : « qu’est-ce qu’ils bouffent ? »
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| − | « Les noiseaux
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| − | mangent des noisettes
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| − | Les crapauds des pâquerettes
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| − | Les chats des chalumettes
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| − | Quelle réflexion cela vous inspire-t-il ?
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| − | -la poésie à l’école élémentaire
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| − | Activités topologiques en maternelle
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| − | -quelles compétences visent les activités topologiques à l’école maternelle ?
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| − | -peut-on conduire des activités topologiques dans le cadre d’une pédagogie de projet ?
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| − | exemples concrets.
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| − | -quelles autres activités envisagez-vous pour que les enfants construisent le concept
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| − | d’espace ?
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| − | '''Le langage oral à l’école maternelle petite section'''
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| − | -donner des ex diversifiés de situations de classe en petite section, favorisant l’élaboration et
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| − | la construction du langage chez l’enfant ?
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| − | -les albums de littérature de jeunesse : points d’appui de l’élaboration du discours narratif
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| − | oral, dès la petite section : comment ?
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| − | -la place de l’oral au cycle 2 et 3
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| − | Rôle du corps et apprentissage de l’écriture en maternelle
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| − | -quelles activités physiques pour résoudre quels problèmes graphiques et/ou quels problèmes
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| − | d’écriture ?
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| − | -quelques enfants de GS ne parviennent pas à écrire leurs prénoms ; maladroits et hésitants,
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| − | que faites-vous pour les y aider ?
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| − | -écrire le geste et le sens : livre de P.Lassalas et R.Chaumin chez Nathan. Que cela vous
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| − | inspire-t-il ?
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| − | '''La mémoire à court terme'''
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| − | -lister quelques principes pédagogiques qui doivent faciliter l’acquisition de la mémoire
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| − | immédiate
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| − | -la mémorisation de la poésie : qu’en pensez-vous ?
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| − | -la mémorisation des « leçons » à la maison posent d’énormes problèmes. Lesquels ?
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| − | comment avancer sur ce terrain ? donner quelques pistes de réflexion.
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