La didactique de l'oral en cycles 2 et 3 (Freesette) : Différence entre versions

Version actuelle en date du 25 septembre 2006 à 13:27

Il y a de multiples façons de travailler l'oral, mais on peut regrouper toutes les activités autour de 3 axes principaux :

L'oral socialisant

Certaines conceptions pédagogiques (notamment les pédagogies institutionnelles genre Freinet) sont largement tournées vers la socialisation par la médiation de l'oral. Les enfants ont des rôles dans la micro-société que représente leur classe et peuvent exercer la fonction sociale du langage dans des instances comme le conseil de classe : ils sont président de séance, secrétaire, plaignant, défenseur... Ces activités d'expression et de régulation sont en rapport direct avec la citoyenneté. Ces situations permettent d'apprendre en parlant car il faut savoir exposer un problème, présenter des arguments, prendre la parole, respecter celle des autres, s'adapter aux interlocuteurs et aux cadres de la communication.

L'oral, vecteur des apprentissages ou "l'oral pour apprendre"

La maîtrise de la langue s'effectue aussi à l'occasion de tous les autres apprentissages : conception intégrée de l'enseignement de l'oral (démarche développée par le groupe de recherche INRP). Cette maîtrise ne construit pas une programmation supplémentaire et séparée mais elle inscrit des séquences d'enseignement sur l'oral dans le cadre plus large de séquences disciplinaires existantes.
Les situations didactiques proposées sont conditionnées par la double volonté de construire des apprentissages dans le domaine disciplinaire grâce au développement des compétences langagières, notamment argumentatives et explicatives.

L'oral, objet d'apprentissage ou "apprendre l'oral"

On peut le travailler à différents niveaux :

Niveau locutoire

Certaines activités permettent de travailler ces aspects. Il s'agit de bien savoir articuler, bien parler. On insiste sur la maîtrise phonologique, l'audibilité, la qualité de la voix, le débit, la fluidité, l'élocution, le rythme, la hauteur... et sur les éléments extra-linguistiques, gestes, mimiques...
Récitations, théâtre, lecture expressive à haute voix, conte, comptines, exercices d'articulations...

Niveau linguistique

On peut travailler la correction de la langue, aspects plus linguistiques : qualité et précision lexicale, construction syntaxique des phrases. Pour éviter l'aspect normatif et les reprises canoniques ennuyeuses, on peut chercher des solutions du côté des jeux de rôles et des parodies. On invite les élèves à parler comme Untel, souvent un personnage très connu ou un emploi très typé dans une situation factice. Le lexique devient plus riche, plus précis, plus spécialisé.

Niveau discursif

On peut imaginer un travail spécifique sur un discours. Ex : discours explicatif. Comparaison de scénarios d'explications réussies et râtées et prise de conscience de ce qu'est un bon expliqueur.

Une autre approche didactique consiste à apprendre l'oral à travers les actes de langage. Ce sont des micro-compétences langagières (savoir se présenter, exprimer son désaccord, présenter des excuses...) que l'on peut travailler à travers des petites saynètes.

Enfin tout un courant didactique (équipe genevoise de J. Dolz et B. Schneuwly) s'appuie sur l'idée que les enfants doivent sortir de l'école en ayant acquis un certain nombre de compétences requises par la vie sociale. Ils ont repéré des situations de communication qui correspondent à ce qu'ils appellent des genres formels : questionner pour une interview, argumenter pour une table ronde ou une négociation, décrire, relater et expliquer pour un compte-rendu d'observation, décrire et raconter pour un témoignage. Mais il s'agit d'un dispositif non intégré qui s'ajoute à ce que l'on fait en classe. En + certains genres ne sont pas vraiment utiles (ex: interview).

Media: Tableau récapitulatif "Oraux de l'école".jpg