Entrer dans l'écrit (Freesette)

On parle d'apprentissage de l'écrit car aucune des compétences qui sont sollicitées pour en maîtriser l'usage ne se construit linéairement et de manière isolée.

Une activité complexe

Entrer dans l'écrit : une dimension sociale et culturelle

Le tri de textes et les savoirs que cette activité permet de construire nous renvoient à une composante essentielle de l'entrée dans l'écrit : la dimension sociale et culturelle de cette apprentissage.
En maternelle, d'autres activités soutiennent cet aspect. La lecture d'albums et le questionnement qui suit sont des moments récurrents dans la vie de la classe. Il faut ajouter à cela le fait de raconter des histoires, différentes animations autour du livre et la rencontre avec tous les écrits disponibles.
Ces activités ont trouvé dans la BCD, structure créée dans les années 80 pour descolariser la lecture, un relais important. Mais attention au "bain de livres" qui ne forme pas un lecteur par génération spontanée. La BCD reste un appui important pour l'entrée dans l'écrit quand les activités qu'on y développe sont finalisées par des apprentissages précis.

Les programmes 2002 ajoutent des précisions utiles :

• ils reprennent et développent l'idée du tri de textes en l'intégrant dans un premier objectif général, celui de découvrir les principales fonctions sociales de l'écrit.
• il s'agit aussi de familiariser avec le français écrit (2d objectif général) et l'on y préconise la dictée à l'adulte.
• dès la maternelle, il faut se construire une première culture littéraire.

Entrer dans l'écrit : une activité cognitive et conceptuelle

Mais cet apprentissage progressif de l'écrit porte aussi sur la nature même du code et la découverte de ses fonctionnements.

Confrontés à des textes de différentes natures ou au travail d'écriture de l'adulte, les élèves découvrent progressivement les règles du langage écrit. La reconnaissance et l'écriture du prénom met en évidence ces aspects dans les classes de l'école maternelle.