La didactique de l'oral en cycle 1 (Freesette) : Différence entre versions
(→Approche métalinguistique de la langue orale) |
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===Approche métalinguistique de la langue orale=== | ===Approche métalinguistique de la langue orale=== | ||
| + | Préparation au passage à l'écrit : on engage une séparation des mots. Repérage de la syllabe, du phonème, correspondance graphie-phonie. On s'attarde sur les sonorités de la langue (comptines, chansons, jeux sur les rimes et initiales, travail sur les structures syntaxiques, sur le lexique...). La découverte de l'écrit passe par toutes sortes d'activités qui vont du questionnement de textes à l'interprétation collective d'un album en passant par les écritures spontanées où s'éprouvent les 1ères représentations de ce qu'est l'écriture. L'enfant se décolle du langage, se décale et le prend pour objet. | ||
| − | + | Le langage est au coeur des apprentissages notionnels et culturels de l'école maternelle. Le langage est non seulement objet d'apprentissage mais aussi vecteur des apprentissages. | |
=='''Activités et dispositifs'''== | =='''Activités et dispositifs'''== | ||
Version du 25 septembre 2006 à 12:12
Sommaire
Un parcours progressif
Cf. les instructions officielles de 2002.
3 étapes peuvent être distinguées :
Le langage d'action ou l'entrée dans le langage à partir de 2 ans
L'adulte peut permettre le développement linguistique de l'enfant par un langage d'accompagnement dans des situations de communication vécues. Pendant la journée, le maître saisit toutes les occasions pour accompagner les actions de l'enfant. Il mouline le langage devant lui, reprend ce qu'il vient de dire, commente ce qu'il est train de faire, répète ses énoncés sous des formes variées, amplifie son propos.
Le langage d'évocation
Travaillé vers 3 ans. Suppose la médiation d'un adulte. Les petits deviennent capables de parler d'hier (langage de récit) et de demain (langage du projet). On n'est plus dans le "ici-maintenant". Le discours ordonné et construit s'élabore le plus souvent collectivement à propos d'histoires lues ou racontées par le maître et reprises par les enfants, sur des écrits variés, sur des images, affiches, images séquentielles, des événements de la classe, des thèmes travaillés... etc. Le tout se trouve consigné dans des productions que l'on conserve.
Approche métalinguistique de la langue orale
Préparation au passage à l'écrit : on engage une séparation des mots. Repérage de la syllabe, du phonème, correspondance graphie-phonie. On s'attarde sur les sonorités de la langue (comptines, chansons, jeux sur les rimes et initiales, travail sur les structures syntaxiques, sur le lexique...). La découverte de l'écrit passe par toutes sortes d'activités qui vont du questionnement de textes à l'interprétation collective d'un album en passant par les écritures spontanées où s'éprouvent les 1ères représentations de ce qu'est l'écriture. L'enfant se décolle du langage, se décale et le prend pour objet.
Le langage est au coeur des apprentissages notionnels et culturels de l'école maternelle. Le langage est non seulement objet d'apprentissage mais aussi vecteur des apprentissages.
