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L’enfant acteur
  
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 Suffit-il d’être acteur, chercheur pour apprendre et comprendre ?
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 L’enfant qui écoute une histoire, l’adulte qui assiste à une conférence ou à un cours magistral sont-ils nécessairement passifs ? Si non, justifiez.
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 L’enfant peut-il s’approprier des connaissances tout seul ?
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 Peut-on décréter l’activité de l’élève ? « l’enfant doit chercher activement… »
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 Suffit-il d’agir, de faire, de manipuler, de voir, de percevoir pour savoir, comprendre, apprendre ?
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Changement de politique scolaire
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 Si l’école change, est-ce parce que les enfants ont changé ?
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Citoyenneté
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 Comment permettre aux élèves de prendre conscience de l’importance de l’éducation à la citoyenneté
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 Importance du rôle de l’enseignant dans l’éducation à la citoyenneté : développer
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 L’éducation à l’autonomie : quand, comment, pourquoi ?
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 En quoi l’organisation de la classe peut-elle rendre l’élève acteur de ses apprentissages du point de vue de la citoyenneté ?
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 Le rôle du maître dans l’éducation à la citoyenneté
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 Que pensez-vous de l’assertion suivante : ce sont les disciplines qui disciplinent ?
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 Droits et devoirs de l’élève : quels sont-ils ? Quelles implications pour le maître ?
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 Différences entre instruction civique et éducation à la citoyenneté ?
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 Rôle des savoirs dans les conduites citoyennes
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Conseil de classe, conseil coopératif
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 Une aide pour l’enseignant ou un dispositif formateur pour les élèves ?
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 Toutes les idées, tous les points de vue se valent-ils ?
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 L’enseignant a-t-il un droit de veto ? Si oui, qu’est-ce qui le justifie ?
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 À attendre la fin de semaine pour régler les conflits, ne risque-t-on pas de les envenimer, de laisser certains élèves en situation de détresse ?
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 Débattre, échanger, communiquer
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 Faire un débat en mathématique, est-ce de l’oral ou des maths ?
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 Rôle des échanges entre élèves dans la construction des apprentissages.
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Désir d’apprendre
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 L’intérêt ou le désir est-il une condition suffisante pour la réussite scolaire ?
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Difficultés d’apprentissage
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 Quand on s’occupe d’élèves en grande difficulté, doit-on s’ajuster à leurs difficultés, s’adapter à leurs besoins, suivre leurs désirs ou les aider à les dépasser ?
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 Quels sont les moyens dont dispose l’école primaire pour lutter contre l’échec scolaire ?
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 Doit-on exclure les élèves en difficulté comportementale ?
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Écrit
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 Suffit-il de diversifier les supports, de varier les types d’écrits, de baigner les élèves dans l’écrit pour qu’ils apprennent à lire ?
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 Quels liens faites-vous entre maîtrise de l’oral et apprentissage de l’écrit ?
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 Peut-on envisager un enseignement de la lecture indépendamment de celui de l’écriture ?
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 Les écrits sociaux sont principalement informatifs. Peuvent-ils constituer le support principal d’une pédagogie de la lecture ?
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 Que pensez-vous de ceux qui prônent le bain d’écrit ou le bain d’oral comme méthode d’apprentissage ?
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Enseignement
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 Enseigne-t-on ce que l’on veut ? Ce que l’on sait ? Ce que l’on est ?
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Erreur
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 Quelles peuvent être les sources des erreurs des élèves ? Illustrez.
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 Peut-on apprendre sans erreur ?
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 On dit souvent qu’il faut dédramatiser l’erreur. Cela suppose une dramatisation préalable : par qui ? Pourquoi ? Comment ? Quand ?
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 Modifier le statut de l’erreur, est-ce compatible avec un système de notation ?
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 Discuter la différence entre erreur et faute dans le cadre d’une éducation à la citoyenneté.
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 On dit souvent que le fait de comprendre les raisons de l’échec donne à l’élève les moyens de réussir la fois suivante. Qu’en pensez-vous ?
  
 
=='''Classement des documents par rédacteur'''==
 
=='''Classement des documents par rédacteur'''==
  
 
* [[Fiches de Freesette]]
 
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Version du 8 septembre 2006 à 06:56

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Maternelle

Cycle 3


Documents à classer

L’enfant acteur

 Suffit-il d’être acteur, chercheur pour apprendre et comprendre ?  L’enfant qui écoute une histoire, l’adulte qui assiste à une conférence ou à un cours magistral sont-ils nécessairement passifs ? Si non, justifiez.  L’enfant peut-il s’approprier des connaissances tout seul ?  Peut-on décréter l’activité de l’élève ? « l’enfant doit chercher activement… »  Suffit-il d’agir, de faire, de manipuler, de voir, de percevoir pour savoir, comprendre, apprendre ?  Changement de politique scolaire

 Si l’école change, est-ce parce que les enfants ont changé ?

Citoyenneté

 Comment permettre aux élèves de prendre conscience de l’importance de l’éducation à la citoyenneté  Importance du rôle de l’enseignant dans l’éducation à la citoyenneté : développer  L’éducation à l’autonomie : quand, comment, pourquoi ?  En quoi l’organisation de la classe peut-elle rendre l’élève acteur de ses apprentissages du point de vue de la citoyenneté ?  Le rôle du maître dans l’éducation à la citoyenneté  Que pensez-vous de l’assertion suivante : ce sont les disciplines qui disciplinent ?  Droits et devoirs de l’élève : quels sont-ils ? Quelles implications pour le maître ?  Différences entre instruction civique et éducation à la citoyenneté ?  Rôle des savoirs dans les conduites citoyennes

Conseil de classe, conseil coopératif

 Une aide pour l’enseignant ou un dispositif formateur pour les élèves ?  Toutes les idées, tous les points de vue se valent-ils ?  L’enseignant a-t-il un droit de veto ? Si oui, qu’est-ce qui le justifie ?  À attendre la fin de semaine pour régler les conflits, ne risque-t-on pas de les envenimer, de laisser certains élèves en situation de détresse ?  Débattre, échanger, communiquer  Faire un débat en mathématique, est-ce de l’oral ou des maths ?  Rôle des échanges entre élèves dans la construction des apprentissages.

Désir d’apprendre

 L’intérêt ou le désir est-il une condition suffisante pour la réussite scolaire ?

Difficultés d’apprentissage

 Quand on s’occupe d’élèves en grande difficulté, doit-on s’ajuster à leurs difficultés, s’adapter à leurs besoins, suivre leurs désirs ou les aider à les dépasser ?  Quels sont les moyens dont dispose l’école primaire pour lutter contre l’échec scolaire ?  Doit-on exclure les élèves en difficulté comportementale ?

Écrit  Suffit-il de diversifier les supports, de varier les types d’écrits, de baigner les élèves dans l’écrit pour qu’ils apprennent à lire ?  Quels liens faites-vous entre maîtrise de l’oral et apprentissage de l’écrit ?  Peut-on envisager un enseignement de la lecture indépendamment de celui de l’écriture ?  Les écrits sociaux sont principalement informatifs. Peuvent-ils constituer le support principal d’une pédagogie de la lecture ?  Que pensez-vous de ceux qui prônent le bain d’écrit ou le bain d’oral comme méthode d’apprentissage ?

Enseignement

 Enseigne-t-on ce que l’on veut ? Ce que l’on sait ? Ce que l’on est ? Erreur  Quelles peuvent être les sources des erreurs des élèves ? Illustrez.  Peut-on apprendre sans erreur ?  On dit souvent qu’il faut dédramatiser l’erreur. Cela suppose une dramatisation préalable : par qui ? Pourquoi ? Comment ? Quand ?  Modifier le statut de l’erreur, est-ce compatible avec un système de notation ?  Discuter la différence entre erreur et faute dans le cadre d’une éducation à la citoyenneté.  On dit souvent que le fait de comprendre les raisons de l’échec donne à l’élève les moyens de réussir la fois suivante. Qu’en pensez-vous ?

Classement des documents par rédacteur

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